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L'APPEL
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Avant de se référer au pointage du tableau d'appel, on peut nommer les
absences connus (objectif: prise en compte de l'autre)
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Lecture des plaquettes "prénoms" : Vérification, argumentation
(Comment reconnais-tu ce prénom? Pourquoi te trompes-tu entre ces deux
prénoms?...
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Validation : Comment
connais-tu le nombre de présents (d'absents)?Comment t'aides-tu du tableau
d'appel? Quels repères as-tu?...
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Le tableau de service (lu dès
l'accueil) :
Lecture
à voix haute des étiquettes des absents et parfois des présents.
Qui
lit ?: (cela dépend des objectifs)
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le maître (PS)
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un enfant de service (on vérifie ainsi les compétences de lecture de chacun
à tour de rôle, chez les grands on pourra faire des remarques sur les
prénoms (même son(s), même lettre(s))
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Lecture de nombres (des présents ou d'absents : repérage sur le tableau
d'appel ou sur une bande numérique)
Que
lit-on?.........(voir ci-contre)
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Système
d'étiquettes :
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photo + prénom (au verso) (PS im 1
im 2 et Moyenne section )
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prénom uniquement (une typographie à
la fois mais possibilité de changer les écritures dans l'année ou encore
proposer une typographie sur le recto de l'étiquette et une autre sur le
verso en grande section)
L'enfant de service peut écrire le
nombre de présents et de présents (à l'aide d'étiquettes nombres ou glisser
un repère sur la frise numérique)
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LE CALENDRIER
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C'est
un outil de représentation du temps, il ne doit pas occulter le temps
d'oral autour des événements vécus, attendus, prévus dans la classe (déroulement
de la journée, de la semaine, les échéances à court terme)
Cette
phase orale est proposée dans toutes les sections.
Elle
apporte le vocabulaire social, les temps verbaux du passé, du futur,du
présent...
La
date peut est annoncée quelque soit l'âge des enfants.
Dans un deuxième temps, si un calendrier est en place, on
met en relation ce dont on vient de parler, de dire et ce qui est
écrit ou codé (voir ci-contre)
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Le codage doit être adapté aux compétences des enfants.
La
frise chronologique est l'outil le plus adapté pour aider l'enfant à se
repérer (jusqu'en début de la GS: premier trimestre).
Le "calendrier" sur lequel
les événements vécus ou attendus
sont inscrits, aide à se les remémorer à les attendre...
Questionnement possible (formulations
à adapter à l'âge des enfants):
De quel évènement s'agit? Encore combien de jours jusqu'à...?
Regardons
si ce que l'on vient de dire est écrit sur le calendrier..
Peux-tu nous montrer ou cet évènement est écrit?
De quel évènement s'agit-il?
L'organisation
en semaines et en tableaux mensuels se fera en GS à partir de la frise
chronologique utilisée en début d'année puis "déconstruite" et
restructurée à partir des remarques des enfants (rythme de semaines, noms
des mois).
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On
code avant tout les événements. (classe , pas classe, sorties,
anniversaires...) puis progressivement on peut associer les noms des jours
de la semaine, puis la date complète.
Un calendrier spécifique est utilisé pour les anniversaires.
En petite section et moyenne section sur une base de
frise chronologique. En GS sur un
support de calendrier mensuel.
Après
la phase orale, les événements manquants sont codés sur le calendrier (agenda).
Des
consignes possibles :
Montre-nous où on doit écrire cet évènement sur le calendrier?
Les
codages sont adaptés à l'âge des enfants. On veillera à ne pas surcharger
les cases d'informations pour une meilleure lisibilité.
En
PS le calendrier (agenda) n'apparaît qu'en cours d'année en fonction de la
maturité des enfants et des projets motivant une attente, un repérage dans
le temps (compter les "dodos", les jours... jusqu'à...).
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COMPTINES
CHANTS
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On
s'exprime à l'unisson, en petits groupes ou individuellement.
Un
enfant peut être amené à choisir la comptine ou le chant qu'il souhaite
(objectif : s'exprimer en groupe)
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PS
: associer un objet à la comptine pour une entrée progressive dans le
codage. (boîte à comptines)
Les
fiches de comptines permettent aux enfants de reconnaître les comptines à
la forme des textes (mise en page).
L'illustration
proposée sur le verso de la fiche permet de valider l'identification.
Associer
le texte et l'illustration sur la même page n'oblige pas à une prise
d'indices fins (les enfants ne regarderont que l'illustration sans
s'attarder sur la forme du texte)
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L'enseignant construit des outils (fiches comptines, affiche :
répertoire des titres (GS)) en fonction des objectifs qu'il vise.
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PRESENTATION
DES ATELIERS
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L'ensemble des ateliers est présenté à tous les enfants (pour :
situer les ateliers dans le projet commun, donner une cohérence au groupe
classe,faciliter la
rotation ...)
Certains enfants interrogés sur ce qu'il leur reste à faire peuvent
ainsi montrer leur investissement dans le projet, dans les activités...
Pour
faciliter la compréhension et la répartition, on peut matérialiser
l'atelier par : les tabliers (peinture, terre), les feuilles
(graphisme, dessin, lecture...), le jeu... que l'on distribue au coin
regroupement avant de répartir le groupe dans l'espace classe.
Ayant
anticipé le nombre de places pour chaque activité en le faisant correspondre
au nombre de feuilles, tabliers.... le maître peut ainsi rapidement repérer
les enfants non encore pris en compte auxquels il proposera un choix
restreint pour finir sa répartition.
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Le
maître peut lire devant les enfants sa préparation de répartition ou faire
référence aux tableaux de pointage (de certaines activités) pour répartir les enfants dans les ateliers qu'il privilégie (fonction
mémoire et forme d'écrit)
Des
tableaux de pointages utilisés par les enfants dans certains ateliers favorisent l'autonomie
(sous l'oeil vigilant du maître).
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Le pointage de tous les ateliers est lourd à organiser, à gérer.
Le
tableau de pointage peut être utilisé par le maître et/ou l'enfant lorsque
l'activité est proposée à tous les enfants.
L'enfant se repère et utilise l'écrit (fiches, tableaux...) pour laisser une trace de son
activité sur certains ateliers (puzzles, emprunt d'album...)
Le
pointage s'effectue sur les ateliers privilégiés par l'enseignant.
Pour
l'évaluation des enfants, l'enseignant utilise des tableaux
de compétences qu'il complète après observation des enfants, consultation
des productions, validation de situations spécifiques d'évaluation.
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